作者：李珍，系廣東省習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員、中山大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授

在科學(xué)家座談會上，習(xí)近平總書記多次提到“好奇心”。他指出：“科學(xué)研究特別是基礎(chǔ)研究的出發(fā)點往往是科學(xué)家探究自然奧秘的好奇心�！薄昂闷嫘氖侨说奶煨�，對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體�！痹诨�礎(chǔ)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，如何突破底層認(rèn)知局限、激發(fā)個體創(chuàng)造性思維是一個至關(guān)重要的問題。好奇心是創(chuàng)新型人才的典型特征，也是基礎(chǔ)研究的出發(fā)點和原動力。

好奇心是科學(xué)研究的原動力

好奇心是指個體在認(rèn)識世界過程中對未知和新異事物進行積極探索的心理傾向或內(nèi)部動機。由于好奇心的驅(qū)使，個體在遇到新奇事物時，會主動提出問題，并產(chǎn)生通過實際行動解決問題的心理傾向。19世紀(jì)以來，學(xué)術(shù)界從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同角度深入探討了好奇心的本質(zhì)、特征和規(guī)律等問題。研究發(fā)現(xiàn)，好奇心是人的天性和本能，它不是少數(shù)人才具有的特質(zhì)，而是人類在長期進化過程中形成的自然稟賦，如同恐懼、焦慮等情緒一樣，人類對未知世界的探索既是本性使然，也是生存之本。在眾多諾貝爾獎得主的獲獎感言或傳記中，人們無一例外地發(fā)現(xiàn)，好奇心是他們成功的內(nèi)在動力，他們往往從孩提時期就對科學(xué)知識呈現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，產(chǎn)生熱衷于非確定性、新奇感、復(fù)雜性以及探索的定勢偏好，這種偏好是喚起和推動個體行為的內(nèi)驅(qū)力，促使他們在科學(xué)研究過程中產(chǎn)生無窮的毅力和耐心。因而，好奇心也是科學(xué)研究的原動力。

好奇心在個體與社會互動的過程中能夠被引導(dǎo)、激發(fā)，也能被限制、約束。好奇心雖然是人類與生俱來的本能，但隨著人的成長，在與他人、集體或社會互動過程中，好奇心會逐漸具有一定的目標(biāo)性。例如，父母、老師、同伴以及在生活中所接觸到的其他社會成員或集體采取各種形式的獎掖或認(rèn)可，可能會激發(fā)個體對特定活動的好奇心，使其轉(zhuǎn)化為求知激情、審美情趣和執(zhí)著探索的精神，而各種形式的懲罰、排斥等顯性或隱性的規(guī)訓(xùn)可能會抹殺個體天生的好奇心，進而扼殺其創(chuàng)造力。

好奇心是創(chuàng)造性思維的激活劑

創(chuàng)造性思維是具有開創(chuàng)意義的思維方式，能夠開拓人類認(rèn)識的新領(lǐng)域和新成果，它是多種思維方式的結(jié)合，尤其是發(fā)散思維、聚合思維和直覺思維。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，探索和研究未知事物的心理傾向促使人們不斷求新求異，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，并積極探索解決問題的方案。

創(chuàng)造性思維不僅是知識和能力問題，也是價值觀問題，創(chuàng)新的動機與個體的價值取向緊密相關(guān)。創(chuàng)新動機可分為兩種不同類型：好奇心與功利心。好奇心源于內(nèi)在價值，追求的是情感上的滿足；功利心來自外部評價，論文發(fā)表、專利申請、科研獎勵確實能夠成為科學(xué)研究的強大動力，但功利心難以驅(qū)動真正的創(chuàng)新，尤其是顛覆性創(chuàng)新、革命性創(chuàng)新，因為這些創(chuàng)新的源頭在于基礎(chǔ)研究。著名物理學(xué)家丁肇中指出，基礎(chǔ)研究工作的原始動力是人的好奇心。基礎(chǔ)研究的過程是艱辛而漫長的，從科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一個新現(xiàn)象到轉(zhuǎn)化為技術(shù)和市場化運作，大約需要歷時20至40年，并且，基礎(chǔ)研究的結(jié)果往往是難以預(yù)測的，當(dāng)科學(xué)家深入探索到一個未知領(lǐng)域，他很難預(yù)測到這種新知識能夠產(chǎn)生什么確切的結(jié)果。例如，1880年開爾文勛爵認(rèn)為“X射線是一個騙局”，但X射線在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)上被廣泛用來治病救人。1930年盧瑟福認(rèn)為從原子的嬗變獲得能量是荒唐的臆想，但15年后原子彈爆炸。在基礎(chǔ)研究中，科學(xué)家就像是在一個黑屋子中摸索，他不知道自己將會碰到什么，更不知道自己的研究能夠獲得什么樣的成果，只有對自然界的好奇心才能驅(qū)動他的研究。

構(gòu)建好奇心驅(qū)動的科教融合體系

當(dāng)前，以單一經(jīng)濟增長為主導(dǎo)目標(biāo)的傳統(tǒng)科技創(chuàng)新政策在全球范圍面臨一系列挑戰(zhàn)。一方面，現(xiàn)有科技發(fā)展范式遭遇眾多“增長極限”型問題。例如，作為當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)的摩爾定律已逼近物理極限，即使是被各國視為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人工智能，也面臨對機器學(xué)習(xí)這一主流算法的前景性質(zhì)疑，顛覆性科技的缺失導(dǎo)致作為創(chuàng)新源頭的基礎(chǔ)研究愈顯重要。另一方面，以人為本的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前科技創(chuàng)新政策的根本性考量，在人才培養(yǎng)中強化科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，加強科教融合模式是推動科技創(chuàng)新的重要舉措。在此背景下，有必要構(gòu)建好奇心驅(qū)動的科教融合體系。

加強以好奇心為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育工作。好奇心驅(qū)動是指通過教育方式推動好奇心由內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為動機驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生不斷探索。當(dāng)前我國科技創(chuàng)新政策中關(guān)于科教融合的探索主要集中在高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段的科教融合在一定程度上被忽視。實際上，高等教育更偏向于對人類社會已經(jīng)編碼化的知識進行系統(tǒng)化傳授和學(xué)術(shù)化訓(xùn)練，著力提升學(xué)生的理論思維和學(xué)術(shù)能力。有關(guān)研究表明，好奇心和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育時期的科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新型人才所必需的基本素質(zhì)不能僅由高等教育提供，所以，應(yīng)從基礎(chǔ)教育時期開始加強對兒童科學(xué)好奇心的培養(yǎng)。

注重選拔優(yōu)秀學(xué)生投身基礎(chǔ)研究，通過實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃助其成長為未來科技領(lǐng)軍者。為解決服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的高水平人才緊缺問題，教育部今年在部分高校推出了“強基計劃”，加強數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，將好奇心驅(qū)動與國家需求驅(qū)動結(jié)合，吸引具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生成為科技人才后備力量。

在國家層面出臺更多政策扶持基礎(chǔ)研究，建立開放包容的創(chuàng)新生態(tài)體系�；�礎(chǔ)研究不僅需要自由空間及社會給予的寬容態(tài)度，也需要政府給予長期穩(wěn)定的政策支持�；�礎(chǔ)研究與新技術(shù)是互相促進的關(guān)系，基礎(chǔ)研究能夠為新技術(shù)提供原理，新技術(shù)反過來會拓展基礎(chǔ)研究。所以，應(yīng)基于校企合作探索科教融合的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)企業(yè)以適當(dāng)形式加大對高校基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)的支持；鼓勵社會以捐贈和建立基金等方式多渠道投入，擴大基礎(chǔ)研究的資金來源；創(chuàng)造有利于基礎(chǔ)研究的良好科研生態(tài)，建立健全科學(xué)評價體系、激勵機制，鼓勵廣大科研人員解放思想、大膽創(chuàng)新，讓科學(xué)家潛心搞研究。