2011年11月30日，國(guó)家一般課題“高校學(xué)科建設(shè)的理論研究”（批準(zhǔn)號(hào)：BIA110064）開題會(huì)在南京舉行。張樂天教授、程晉寬教授、馮建軍教授作為評(píng)議專家參加了本次開題會(huì)。出席本次開題會(huì)的還有王建華、胡建華、陳何芳等與該項(xiàng)目相關(guān)的人員。

首先，該課題借鑒學(xué)科制度的相關(guān)概念豐富學(xué)科建設(shè)的理論內(nèi)涵。其次，利用制度分析的方法剖析我國(guó)高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)模式的來龍去脈。再次，借用社會(huì)學(xué)中“差序格局”的概念反思我國(guó)高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)模式主導(dǎo)下的學(xué)科生態(tài)。最后，借鑒科學(xué)社會(huì)學(xué)及知識(shí)社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論，以世界一流大學(xué)學(xué)科發(fā)展為標(biāo)竿，建構(gòu)學(xué)科建設(shè)的一般性理論。該課題的研究能促進(jìn)學(xué)科建設(shè)研究從實(shí)踐描述到理論建構(gòu)，學(xué)科建設(shè)實(shí)踐從作為高校工作的一個(gè)環(huán)節(jié)到覆蓋高校工作的整個(gè)系統(tǒng)的根本性轉(zhuǎn)變。

開題過程中，課題主持人著重闡述了課題研究思路和創(chuàng)新之處。

在研究思路上，他認(rèn)為“高校學(xué)科建設(shè)的理論研究”不是“高校學(xué)科建設(shè)理論研究”。構(gòu)建高校學(xué)科建設(shè)理論只是本研究的目標(biāo)之一。該研究從我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐出發(fā)首先對(duì)于學(xué)科制度化理論進(jìn)行闡述，以此作為該研究的理論基礎(chǔ)。以學(xué)科制度化理論作為抓手進(jìn)而對(duì)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)制度進(jìn)行分析。分析國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)制度的目標(biāo)是為了下一步解釋我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)中的差序格局。在前三部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，該研究最后提出學(xué)科建設(shè)的一般性理論。作為研究的結(jié)論，這些一般性理論同時(shí)也是對(duì)前三部分內(nèi)容所涉及問題的回答。

在創(chuàng)新方面，提出從方法論、內(nèi)容及視角上開展。（1）方法論的創(chuàng)新。堅(jiān)持一切從實(shí)踐出發(fā)的方法論原則，明確提出學(xué)科建設(shè)是一個(gè)中國(guó)特色的概念，并從中國(guó)高校學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐出發(fā)提煉學(xué)科建設(shè)的相關(guān)理論。（2）內(nèi)容上的創(chuàng)新。將費(fèi)孝通在《江村經(jīng)濟(jì)》中提出的“差序格局”的概念引入到對(duì)我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)的研究當(dāng)中。嘗試解釋我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)中的差序格局。（3）視角上的創(chuàng)新。借鑒學(xué)科制度化的相關(guān)理論，通過對(duì)學(xué)科建設(shè)與學(xué)科建制、學(xué)科制度之前關(guān)系的闡述，豐富了學(xué)科建設(shè)的理論內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)理論的解釋力。

針對(duì)該課題的研究思路，專家認(rèn)為頗有新意。學(xué)科建設(shè)是我國(guó)大學(xué)里事關(guān)學(xué)術(shù)發(fā)展的一項(xiàng)重要的制度化活動(dòng)。如何在借鑒國(guó)外高校學(xué)科制度化理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，并從中國(guó)高等教育實(shí)踐出發(fā)，探討并發(fā)展出一套有中國(guó)特色的學(xué)科建設(shè)理論，對(duì)于我國(guó)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要。專家建議，學(xué)科建設(shè)的理論研究必須要有前瞻性。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，大學(xué)也正處在轉(zhuǎn)型的十字路口。在一個(gè)即將來臨的知識(shí)社會(huì)里，大學(xué)里的學(xué)科和知識(shí)生產(chǎn)面臨重新定義的挑戰(zhàn)。在學(xué)科與知識(shí)轉(zhuǎn)型的雙重壓力下，學(xué)科建設(shè)實(shí)踐迫切需要理論引領(lǐng)。根據(jù)專家建議，課題組在研究提綱里增加了知識(shí)社會(huì)以及知識(shí)轉(zhuǎn)型的相關(guān)內(nèi)容。

針對(duì)該課題的創(chuàng)新之處，專家也給予了充分肯定。無論方法、視角還是內(nèi)容上，該課題關(guān)于高校學(xué)科建設(shè)的理論研究在某種意義上都有填補(bǔ)空白的作用。專家建議，課題最終能不能創(chuàng)新關(guān)鍵還不在于課題怎樣設(shè)計(jì)、研究思路如何科學(xué)以及論證報(bào)告如何充分，最關(guān)鍵還在于怎么做，即必須要高度重視課題研究的過程，充分發(fā)揮課題組的團(tuán)隊(duì)作用，避免課題研究過程中課題組成員各自為戰(zhàn)。課題組根據(jù)專家建議，專門制定了課題組科研活動(dòng)計(jì)劃，爭(zhēng)取通過制度化的方式加強(qiáng)研究過程中課題組成員間的互動(dòng)。

來源：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室